由于语言的说和写有着各自的特殊性，吉布斯（Gibbons，2001；2015）分别撰文主张教授听力和写作要有连续性。与希思（Heath，1983）和吉（Gee，1986）发表的基础会话结构和特性相类似，吉布斯（Gibbons，2015）专注于一个过程的转移，即从要求老师使用文学语言表述或解释上下文到开展各种讨论活动和用更多的正式文体记录所学的知识的转移。参加过一个分享体验的小组讨论之后，如分享阅读或带领实验之后，学生能在老师的协助下，向小组做出观察报告和记录下他们的想法。这种连续性的做法对以英语为母语的学生来说也很有效。1996年，蒂尔和马丁内斯（Teal，& Martinez，1996）总结指出最有效的提高会话能力的做法是鼓励孩子专注于重要观点，给他们更多的机会去思考表达，而不是快速地找到答案。
用语言分析使用的语言去帮助学术语言的提高
教师应该创造机会给英语学习者更多的社交互动活动，让他们把所学的内容综合运用。2015年，吉布斯建议为在会话阶段需要更多帮助的英语学习者提供一套系统的文学和信息读物的讨论框架，这个框架是根据他们的认知结构来制定的。谢伯格雷尔（Schleppegrell，2013）从现有关于英语学习的研究中得出结论，语言学习是一个学习新的表达方式的过程，语言学习者应该尽可能地参加各种有意义的活动来培养语感，同时特别关注语言本身的复杂性和多变性。不同英语水平的学生加入和参与讨论的条件是必须保证使用有修养的会话语言。